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《职业教育质量评价与监控的研究与实践》开题报告范文

发布时间:2006-05-24     责任编辑:ay2      来源:     浏览次数:

课题主持人:成力争

经湖南省教育科学规划领导小组批准,“职业教育质量评价与监控的研究与实践”被列为湖南省教育科学“十五”规划重点课题(课题立项号: XJK01AZH012)。根据湖南省教育科学规划领导小组办公室的要求,现提出本课题研究方案,请顾问和领导提出指导意见,请课题组成员审议。

一、课题研究的意义

职业教育质量评价是教育评价理论在职业教育领域的应用研究分支,同时也是教育管理学中的一个重要问题。包括职业教育质量评价特点、标准、方法和手段的研究与实践。从国外来看,职业教育比较发达的国家已经形成了比较完善的质量评价与监控体系,如澳大利亚由第三方对学生进行考核,其成绩全国通用;德国对“双元制”职业培训统一培训大纲和考核,等等,但这些经验我们只能借鉴,不能照搬。从国内来看,对这一问题的研究,已有一些研究成果,如陈慎仪、杨福生主编了《职业技术教育评价》,周南照主编了《教育测量与评价》,还有许多这方面的论文。许多职业教育的研究人员和实践工作者将国内外beplay下载教育评价理论引入职业教育领域,各地相继开展了这方面的实践,为理论研究提供了全面翔实的数据与事实。但从总体上分析,缺乏符合职业教育特点的理论上的系统研究。主要表现在:一是尚未形成有职业教育特色的质量观;二是由于实践的广度和深度不够,尚未形成有职业教育特色的质量评价体系。特别是对职业教育基本特征所决定的教育质量评价的特殊性研究不够,尚未形成有职业教育特色的、全面系统、便于操作的评价标准与方法;三是对评价的工具和手段缺乏研究。四是监控体系尚未形成,缺乏有效的监控、激励机制。

本课题研究的理论意义在于完善职业教育理论体系,丰富教育学和管理学理论。现实意义在于提高职业教育质量、效益和办学水平,提高管理者的管理水平,促进职业教育稳定、协调、持续发展。

我国的职业教育,特别是中等职业教育,从上个世纪80年代开始得到了大力发展,在很长一段时期内,职业教育(包括中等和高等)是作为一种选拔性教育,比较注重入学者的入学资格,而对职业学校毕业生的质量没有明确的标准和衡量的手段和机制,可以说是“严进宽出”。随着劳动预备制度的实施和高等教育的大众化进程加快,中等职业教育和高等职业教育已向普及型和大众化的方向发展,原来注重的入学者的入学条件正被逐步淡化,已从“严进”向“宽进”转变。在这种形势下,如果职业教育仍实行“宽出”,则职业教育的质量难以得到保证,其对经济发展的巨大促进作用难以得到发挥,职业教育将失去其应有的地位与作用。当前,我国的职业教育已处于“宽进宽出”的现实状况,职业教育的质量面临着信誉危机,将严重影响职业教育的发展,最终将制约职业教育对经济发展的人才和技术的支持,职业教育必须由过去的“严进宽出”向“宽进严出”转变。建立职业教育质量评价与监控体系,正是“严出”的迫切要求。当然,今后的“严出”不是意味着统一的高标准“出口”,而是应根据职业教育的性质和任务,允许其培养不同规格的人才,核心是要建立各种规格人才的标准、衡量手段和质量保障机制。进行职业教育质量评价与监控体系的研究与实践,将进一步发展教育评价理论及其在职业教育领域的应用,同时,构建符合职业教育特点的职业教育质量评价与监控体系,形成科学的职业教育管理和运行机制,促进职业教育的健康发展。

二、研究的内容和方法

本课题坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,贯彻江泽民同志“三个代表”的重要思想,从分析已有的职业教育质量评价与监控领域内有代表性的著述和实践切入,研究目标是建立职业教育质量评价和监控的框架体系,并从理论上加以论证,研究的重点是职业教育质量评价与监控体系和评价标准,关键是力求在理论上有所创新,在实践上富有成效。

1、内容

(1)国内外职业教育质量评价与监控理论和现状的分析。主要研究比较国内外有关职业教育评价与监控的著述,并进行分析、梳理、扬弃,归纳、分析省内外职业教育质量评价与监控的现状。

(2)职业教育质量观的研究。包括职业教育的质量是什么,构成要素等。

(3)职业教育质量评价体系与标准的研究。主要研究如何在职教领域形成新型的评价观,以及职业教育质量评价的框架、指标体系和相应的标准。

(4)职业教育质量评价方法和手段的研究。主要研究如何更多地、成功地引入现代化的评价手段和工具,优化评价过程,使评价方法更加简便易行、更具实效性。

(5)职业教育质量监控机制和体系的研究。主要研究评价结果如何使用,如何建立有效的职业教育质量监控机制和体系。

2、研究方法

本课题运用实验法、文献法、讨论法、比较法、层次分析法,以及哲学、经济学、发展学研究方法,运用职业分类的基本理论,以及教育测量学、教育统计学、模糊数学等学科的基本原理和方法,采用定量分析与定性分析相结合,引入现代化的评价手段和工具,提高评价的信度、效度和效率,优化指标体系,突出职教特点。在研究过程中,开展不同层面和不同程度的实验,加强理论研究的实践验证。

三、研究工作安排:

1、研究队伍组成

本课题由湖南省教科院职成所牵头主持,聘请教育部职教中心所、湖南省教育厅和湖南省教科院、湖南师范大学有关专家为顾问,湖南省内的高、中等职业学校、市州教育局和职教研究机构的研究人员为课题组的主要研究人员。课题组主要成员为:

顾 问:葛建中 湖南省教育厅职成处处长

欧阳河 湖南省教科院职成所所长、研究员

姜大源 教育部职教中心研究所

范晓玲 湖南师范大学教科院教授

主持人:成力争 湖南省教科院职成所副所长、副研究员

主要成员(以姓氏笔画为序):

王江清 湖南省教科院职成所

白鸿辉 湖南广播电视大学 副教授

任少红 长沙航空职业技术学院副院长、副教授

刘长生 长沙工业学校教务处长、高讲

刘浦会 衡阳市职业教育研究中心 主任

张新民 湖南冶金职业技术学院副院长、教授

张红专 长沙市商业学校副校长、高讲

李铁林 娄底职业技术学院副院长、高讲

吴甚其 湖南省教科院职成所

陈拥贤 湖南省教科院职成所

周洪波 湖南省教科院职成所

骆习群 湖南省教科院职成所

贾崇田 湖南铁道职业技术学院??副院长、副教授

梁 勇 湖南生物机电职业技术学院副院长、副教授

彭文胜 湖南省教科院职成所

曾立明 株洲市职教中心??主任

廖哲智 湖南工业职业技术学院教务处长、副教授

黎修良 株洲机械电子工业学校

戴力斌 衡阳铁路工程学校校长、高讲

戴联华 株洲铁路机械学校副校长、高讲

2、研究进度、子课题设置及人员分工:

本课题于2002年12月初开题,2004年12月结题。

主要分两个阶段进行研究:

第一阶段(2002年12月至2004年3月)为专题研究阶段,主要是分5个子课题进行研究。各子课题须在2003年3月底以前确定各自的研究方案,包括理论框架、研究内容、研究方法及人员组成、研究活动安排计划等。

阶段性成果为各子课题的研究报告、系列论文、编著、译著等。

子课题及人员分工:

(1)国内外职业教育质量评价与监控理论和现状的比较分析

组长:戴力斌

主要成员:廖哲智、曾立明、彭文胜

(2)职业教育质量观的研究

组长:张新民

主要成员:李铁林、黎修良、骆习群

(3)职业教育质量评价体系与标准的研究

组长:任少红

主要成员:王江清、白鸿辉、刘长生

(4)职业教育评价的方法和手段的研究

组长:梁勇

主要成员:戴联华、周洪波、吴甚其

(5)职业教育质量监控机制的研究

组长:贾崇田

主要成员:张红专、陈拥贤、刘浦会

各子课题可根据需要,适当增加研究人员。

第二阶段(2004年4月至2004年12月)为综合研究阶段,主要是在各子课题研究的基础上,形成研究总报告和专著。

参加总报告撰写和专著(《职业教育质量评价与监控的研究与实践》)编写的人员,在各子课题结题时确定。

课题组主要活动安排:

①2002年12月初在长沙召开课题开题会,讨论开题报告,确定课题研究方案;各子课题讨论和提出研究方案。由湖南省教科院职成所承办。

②2003年3月底在娄底召开各子课题组长和主要成员会议,研究确定各子课题的研究方案。由娄底职业技术学院承办。

③2003年12月在株洲召开研讨会,各子课题交流阶段性研究成果和研究进展情况,研讨各子课题研究报告的框架和内容。由株洲的铁路机械学校和株洲机械电子工业学校承办。

④2004年3月底在长沙召开子课题结题会,并讨论综合研究阶段的研究方案,确定参加总报告撰写和专著编写的人员,由承办。

⑤2004年12月在长沙召开课题结题会,由湖南省教科院职成所承办。

各子课题的活动由各子课题自行确定。

3、经费安排:

①经费支出预算:

课题开题费: 1.5万元

课题鉴定费: 4万元

课题组研讨会:约1.5万元/次×4次=6万元

研究报告、专著、译著出版及印刷费1万元/次×3次=3万元

其他约5000元

合计:15万元

②经费来源:

湖南省教育科学研究专项经费资助3万元,其他部分研究经费主要由湖南省教科院职成所和各参与研究的单位共同承担。研究人员的差旅费、资料费等由所在单位解决。有关研讨会的费用采取成员单位轮流承办的办法解决。

主要参考文献:

1、《职业技术教育“九五”规划学科调研报告》,教育部职教中心研究所,1995年;

2、《职业技术教育“十五”规划学科调研报告》,教育部职教中心研究所,2001年;

3、陈慎仪、杨福生:《职业技术教育评价》,湖南师大出版社,1993年;

4、汤海涛:《职业技术教育管理学》第九章,教育科学出版社,1990年;

5、蓝欣:《应用职业技术教学学》第十四章,南一基础学出版社,1991年;

6、赵学勤:创新能力培养与学生质量评价策略,《教育理论与实践》,2000年;

7、周南照,《教育测量与评价》,1991年;

8、英国商业与技术教育委员会(BTEC),《教学课程评价标准与方法》;

9、洪少华:实施教学督导全面监控教学质量,《交通职业教育》,2000年第5期;

10、杨文尧:中等职业教育教学评价的新探索,《职教论坛》2001年第8期;

11、衣俊卿:用新的质量确观引和深化高教改革,《中国高等教育》2001年第20期;

12、论教育评价的科学性与科学性问题,《教育评论》2001年第6期。

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